Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Об этом журнале

How many blissful revelations
The spirit of enlightment hides!
And then experience born of lapses
And genius antinomy-wise
And chance, the heavenly inventor...


http://pranava.livejournal.com/3510.html



Это дневник.  То есть, собственно, дневник, в котором я фиксирую мысли по мере их оформления.  Всякую незрелую фигню стараюсь не писать.  Иногда помещаю сюда чужое, что показалось смешным, остроумным, интересным или просто понравилось.  Новости не дублирую.  Пропагандой чего бы то не было не занимаюсь.

           В журнале есть сквозные темы, например, этимология, диахронная лингвистика, архетипы и связи между всеми тремя, а также музыка, живопись (разных направлений), боевое искусство, духовные (и сопутствующие им) практики, всякая философия, психология, история, метаистория и жизнь богов.

           Есть одна, собственно, серия: стихотворные переводы.  Мои, с подстрочниками и комментариями.  Произведения и авторов выбираю произвольно, но чаще всего они довольно известны.  Если Вам интересна эта тема, простейший способ найти нужное слово или словосочетание - ввести в строку поиска вашего браузера его и затем адрес этого журнала (например, "киплинг pranava.livejournal.com").  К настоящему времени есть Нерваль, Сюлли-Прюдом, Рэмбо, Маллярме, Китс, Киплинг, Шелли, Дилан Томас, Гёте.  Большинство из них представлены более чем одним стихотворением.  В ближайшем будущем хочу заняться Теннисоном, Йейтсом, может быть, Шиллером, Мюссе, Леконтом де Лиллем. Предисловие, поясняющее многие моменты, тутhttp://pranava.livejournal.com/18090.html

            Френжу, кого хочу, не надеясь на взаимность, если намерен следить за блогом в ленте.  Жду того же от других.

            Если вдруг я кому-нибудь понадоблюсь как профессионал - переводчик, рерайтер, автор текстов или преподаватель иностранных языков (с опытом более 25 лет) - составить представление о моих возможностях и послужном списке можно по этим ссылкам:

          резюме на русском: https://yadi.sk/i/PHTZnO3MwwWmDg

          CV in English: https://yadi.sk/i/YXoKHYfjAUz3Sw

          анкета преподавателя иностранных языков: https://profi.ru/profile/RumynskiiVV/

         

Избито об образовании

Ссылка на источник: https://mi3ch.livejournal.com/3630652.html?view=571288636#t571288636

Современные информационные технологии. Пара-тройка (а бывает, и меньше) перечисленных тезисов лишает смысла все остальные. Полностью...
Посмотрим, серьёзно это, или, всё же, пропагандистский трюк, как я подозреваю на данный момент. "Согласен" - "+", "не согласен" - "-".

1. Отказаться от принципа «пока самый тупой не поймет, класс не движется дальше».
+ При наличии средств, которых может просто не быть, а в реальных обстоятельствах не бывает почти никогда.

2. Перестать наказывать ребенка за ошибки.
- Ошибаться можно далеко не всегда: в большинстве случаев это влечёт необратимые последствия в виде утрат вплоть до смерти. Согласен, что зачастую полезно позволить упасть, чтобы человек понял, что такое равновесие. Но это возможно только в тепличных условиях, которых может просто не быть, а в реальных обстоятельствах не бывает почти никогда.

3. Отказ от оценки ученика по тому, насколько его ответ соответствует учебнику. Жизненно важно поощрять самостоятельное мышление.
+ Добавить нечего. Кроме того, что ребёнок, как и взрослый определённого склада, всегда стремиться использовать такой подход в угоду себе, сопротивляясь любой "рутине". Большинство реальных учителей не способно отличить скучающего гения от ленивого паразита или просто тупой скотины.

4. Минимальный разрыв между теорией и практикой. Все изученное должно быть сразу проверено на практике. Школе нужны собственные лаборатории.
+ Макаренко, как есть: реализация всех преимуществ ремесленной традиции в сочетании с систематическим обучением основам. Оговорка может быть только одна, как и ранее, - ресурсы.

5. Критерий хорошего урока – интересность. Нет таких тем, которые нельзя было объяснить так, чтобы ребенок слушал их затаив дыхание.
- Есть. И это сильно зависит от ребёнка. Дети разные: кому-то интересно, кому-то нет. Причём, чаще всего, те, кому нет, просто "не догоняют". Вот, если не интересно тому, кто понял и/или знает, тогда, да.

6. Все иностранные языки должны преподавать только носители языка. Нужно выписывать их из других стран.
- Ни один родноязыкий никогда не поймёт по-настоящему трудностей иноязыкого. Сама проблема осознана очень давно и её пытались решить с помощью специальных методик и кафедр РЯКИ ещё в советское время, но воз и ныне там. "Погружение" же - штука невероятно дорогостоящая, даже при современных сетевых аудиовизуальных средствах, которые его, на самом деле, не дают, а формируют, вместо этого, вредную иллюзию. Требуется коммуникация, причём очень акцентированная и осмысленная, в виде общения с превосходящими по культурному уровню, но, при этом, заинтересованными в твоём обучении иностранцами. Во времена РКМП достаточно качественных в языковом и культурном отношении мсье и мисс могли позволить себе только, по современным меркам, миллиардеры, да и гимназическое или институтское образование стоило нереально дорого: те самые 3 процента получали его отнюдь не случайно, а попытка повышения стандартов в послевоенное сталинское время (когда классические и современные языки вводились наряду с современными науками в фундаментальном виде) - тоже не вдруг: дорого и неподъемно, а для пришедших к власти куркулей - бессмысленно.

7. Должно приветствоваться и поощряться нахождение множества путей решения одной задачи. И не пугаться, когда у одной задачи будет не одно, а 20-30 вариантов решения,
+ Ну, бывает, но далеко не всегда. Не у каждой задачи есть более одного (возможного при заданных условиях, а не "вообще") решения.


8. Права ребенка ничем не отличаются от прав взрослого. У них различается только уровень ответственности. Никакое унижение ребенка невозможно. Он – личность.
- Отличаются. Как раз уровень ответственности (или обязанностей) определяет это отличие. Права и обязанности - неразрывное целое. Это настолько очевидно, что, как выразился классик: "Тому, кто этого не понимает, уже ничем нельзя помочь".
Унижение, да, недопустимо. Но опыт подсказывает, что люди, особенно современные, и, особенно, молодые, не решавшие реальных задач, от которых зависит что-то для них существенное, понимают и чувствуют его своеобразно. Мнение человека, считающего унижением любую необходимость или определённость, приниматься во внимания не может.

Элементарно, Ватсон...

...мог сказать только очень самоуверенный молодой человек.

          Любопытно, что у Конан-Дойла, когда Ватсон встречает Холмса, ему всего 28 лет. То есть, он стоит на пороге "первого крисиза Сатурна", успев пережить войну (будучи серьезно раненым) и все превратности обучения медицине - не знаю, что страшнее в его конкретном случае ("Двадцать седьмое царство - прямо за тем двором!"). Холмс же младше, примерно, года на два, то есть, сформировался как мужчина, буквально, год-другой назад.

      Я ни разу не видел экранизации, где это было бы так. В лучшем случае, возраст героев 40+, а в, собственно, британской традиции (с Майклом Кейном и т. п.) - не менее 55.

      Или, например, пара Жеглов - Шарапов в романе "Эра милосердия": первому 26, второму 22 - совсем мальчишка по годам, но прошедший школу, выжить в которой (он был фронтовым разведчиком) удалось даже не каждому десятому. О Жеглове же авторы пишут прямо, что он не терпел ситуаций, в которых не был бы лучше всех или прав - свойство явно не зрелого возраста.

      В кино же ему почти 42 (вскоре он умрёт, не пережив, подобно многим, полутора оборотов Сатурна), а Шарапову 29, то есть, первый "кризис Сатурна" он уже почти миновал.

      Или, для полноты картины, герои-мужчины послевоенного кинематографа (американского - особенно явно). Это очень конкретные, преимущественно, разочарованные жизнью мужики (чаще всего алкоголики) в возрасте от 40 до 60 с хеком, хотя играют зачастую очень молодых.

      Я что хочу сказать... Похоже, в популярной культуре понемногу утратилось представление о том, что молодой человек может быть активен, смел и зрел - определёнен в своих мыслях и поступках. Не знаю пока, к чему это - просто, наблюдение.

       Возможно, дело в том, что не переживший оборота Сатурна, или полутора (?) еще не вполне взрослый, сформировавшийся человек?

Смертельный номер с машынко


         Судя по всему, мы преодолели, наконец, не только традиционное образование, но и здравый смысл вкупе с непосредственным ощущением от предметов.

         Следующее поколение людей, определенно, будет жить при онанизме.

          Так говорил Настрадамус... да и нам досталось не меньше, в общем-то.



        

Oeconomia est mater disciplinae

    Набор необходимых знаний диктуется требованиями практики - производства, в основном.  До возникновения сложных индустриальных систем любое серьезное образование вообще было уделом имущих классов.  Им языки требовались по-настоящему, чтобы общаться между собой и читать то, о чем общаться.  И учили их по-старинке основательно, как универсальных средневековых ученых, начиная с классики, на приличном корпусе текстов, а потом двум-трем современным языкам.

          Затем круг избранных слегка расширился за счет высококвалифицированных технарей, юристов и прочей обслуги интеллигенции - процента-другого всего населения, не больше.  Но необходимость обучать иностранным языкам по-настоящему массово не возникла даже с развитием всеобщего среднего и массового высшего образования, даже в такой уникальной стране, как СССР.  Потому что это неэкономично.  Пик уровня преподавания всяких излишеств в советской школе приходится на 50-е годы, после чего сходит на нет.  Упрощается математика, исключается, например, логика, очень сокращается программа по иностранным языкам.  В созданных тогда языковых спецшколах уже к 70-м прекращается преподавание на языке, урезается и постепенно исключается курс зарубежной литературы в оригинале.  Кое-где его, правда, заменяют техпереводом на УПК, но полноценным обучением это назвать нельзя.

          В общем, изучение инъяза - вопрос всегда экономический.  Ежедневные домашние занятия с приглашенными учителями-иностранцами и постоянной разносторонней практикой несравненно эффективней любой, даже очень требовательной школы.  Но держать на балансе, одновременно, мсье, фрау и мисс, не говоря уже о паре местных педагогов-классиков, довольно дорогое удовольствие.  И даже имперский Союз не мог позволить себе кормить армию учителей-лингвистов, как в дореволюционной России, без производственной необходимости, а престижа единого для.  Даже обучение методом "выучи или сдохни", практиковавшееся в вузах, где языки были профильной базой, относительно дорого, требует более длительного времени и поэтому для большинства современных школ неподъемно.  Кроме того, такой режим далеко не всякий потянет, да и при преимущественно платном образовании администрация общается со студентом по принципу "чего изволите?", равняя всех по слабейшим.

          Следовательно, знание иностранных языков (особенно, основательное и глубокое), как и до промышленной революции, становится признаком принадлежности не просто к образованным, а к весьма обеспеченным слоям общества.  Слои эти гораздо уже теперь, чем раньше, и гораздо менее образованы, поскольку широкая классическая и, следовательно, филологическая база у них отсутствует, что лишает их также прочной связи с корнями европейской культуры и цивилизации.  Это происходит вопреки видимости (вроде бы, учат чуть ли не все, кругом реклама курсов, занятий с носителями, "по-английски-то уж все говорят" и т. п.), поскольку видимость эта отражает процесс, прямо противоположный развитию - деградацию путем профанации и уравнивания по низу.

О моих школьных учителях: кратко, но для начала...

    Я довольно рано понял, насколько мне повезло с учителями в школе.  Вообще, практически, со всеми.  Каждый из них - независимо от пола и возраста - неприлично (даже по тем, а, тем более, по нынешним временам) образован и с невероятной (даже по нынешним, а, тем более, по тем временам) историей: кто-то работал на Кубе (когда там было то самое и после), кто-то учился в Оксфорде, кто-то был одним из первых "спецназовцев" (служил в ОМСБОНе первого набора).  О способностях, производимом ими впечатлении и прочем, что невозможно вполне передать текстом, я не хочу даже начинать.
      
      Но лишь сравнительно недавно я  осознал, насколько велика в этом заслуга нашего директора, который, собственно, школу и создал (сам - бывший "военспец", окончивший ВИЯ и потерявший ногу, точно не знаю, в какой из многочисленных тогдашних миссий).  Речь не о столицах или какой-то там партийно-номенклатурной "элите" - дело было в небольшом, хотя и довольно известном, "атомном" городе в Предуралье.
      
      Понятно, что возможно такое было лишь в советское время: даже в пресловутые "отмороженные" (оттепелевые) 60-е.
      
      В целом, однако, советская система образования была и остается далеко не идеальной с точки зрения, как универсальности, так и приспособленности к задачам текущего момента (гибкости).  Здесь (по ссылкам) я попытался немного на эту тему поразмышлять, поскольку, если бы не время, занимался бы, скорей всего, именно этим.  Да и сейчас, по прошествии лет пытаюсь.  Но частно и эпизодически.
 
      Заранее прошу прощения у всех, кто уже читал это ранее!

А вот это хорошо. И совсем недалеко от истины

Даже если, как неизбежно скажет кто-то, именно этот автор слегка приукрашивает. :-)



Postée à l'origine par prorub sur Была нормальная страна.

1983 год, студенческая пьянка в общежитии ЛГУ, куда случайно затесался и я, старший лейтенант СА. Один из студентов, бармалеевского вида араб из северной Африки, возрастом лет под тридцать, начинает ругать нашу страну и порядки в ней.

По ходу разговора выясняется, что этот сын очень высокопоставленных родителей 5 лет отучился в Сорбонне и ещё 5 лет в каком-то  американском универе, прежде чем его родители, креативные, я считаю, ребята, для разнообразия задвинули его для продолжения обучения ещё и в Ленинградский.

Претензии данного персонажа к моей стране заключались в следующем: Вот мы здесь уже напились и теперь я хочу бабу. У меня очень много денег - достаёт из кармана пачку и демонстрирует окружающим. В любой НОРМАЛЬНОЙ стране, для того чтобы поиметь желаемое мне достаточно было щёлкнуть пальцами, а у вас, если на улице или здесь, в общежитии предложить женщине деньги, то получить можно только по морде - ненормальные вы тут  все, одним словом.

Спорить с ним никто не пытался, все просто хохотали, как над клоуном. Вот тут меня пробила нереальная гордость за свою страну и наших женщин. А ещё я гордился тем, что из всех европ и америк наша страна самая нормальная. Сегодня мне нечем гордиться, мораль, вывернутая наизнанку завоевала и мою страну.

Традиции французского кинематографа

Давно обратил внимание на то, что многие французские актеры - от Жана Марэ и Бельмондо до, как выяснил только что, Касселя - любят все делать сами, не прибегая к услугам каскадеров.



Это при наличии лучшей в мире школы кинематографических трюков, где французам принадлежит и хронологическое первенство (само слово "каскадер" - французское).

Действительно странно: зачем делать это самому, когда есть, например, Сирил Раффаэлли, превзойти которого невозможно даже теоретически?



Видимо, это одна из немногих областей, где жив еще настоящий "галльский" дух, хотя многие из современных киногероев этнически далеко уже не галлы. :-)